海上日出教学反思优点和不足（海上日出教学反思不足之处）

沉浸式阅读就是聚精会神对读物逐字逐句了解和反复琢磨研究。通过浏览式阅读之后选择的深层次阅读。一些必须掌握的经典读物和重点章节需要采用这种方法。沉浸式阅读要求沉浸其中专心致志，防止错认和漏认了解每句话的准确含义，以及语境中的意思。对文章进行深入分析和思考，准确掌握文章主题，结构和思想内容。对整本书而言，需要吃透全书内容形成整体概念。其中态度和专注及其重要。

态度：态度养成，认真对待。读书百遍，其义自现。端正态度读书了解其内容和文章主旨，读者置身于作者地位，用自己的想法揣摩回味作品思想感情。阅读时切忌心浮气躁，不可误一字，不可少一字，不可多一字。

专注：专注在精。多思考，从部分到总体，再由整体到部分，反复研读，悟其深意。在阅读中运用探索性思维，跟着作者的思路，揣摩布局谋篇消化对作品的基本内容。理解作者情感，探究其深层内容，达到透彻明白，最终汲取知识的精髓，将知识“化为己用”。

大家都知道习作策略单元中的精读课文教学目标重在直指表达，但是对于关键的语句，还是缺不了沉浸式的阅读。因为只有沉入到每一个文字当中，才能感受作者的表达秘妙！！！！

例如统编版小学语文教材四年级下册5单元的《海上日出》，巴金先生按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的几种不同景象，展现了日出这一伟大奇观。文中最后一句这是作者发自内心的赞叹，也是对文中大量“奇观”事实的精辟概括，海上日出的景观“奇”，“奇”在它显示了光明的力量如此之伟大。

写乌云蔽日和太阳终于冲破重围，普照天地的情况，最后归结到作者自身的感受，为“海上日出”作一礼赞，表达作者向往光明，奋发向上的精神。

巴金先生抓住了晴朗天气下太阳颜色变化，光芒强弱变化，位置变化，以及太阳走进云堆，冲破黑云等美丽的景观阐释了海上日出这一伟大的奇观。文章中有很多唯美的语句可以引发学生想象美丽的画面。特别适合沉浸式朗读，教学时，教师可以引导学生对这些句子进行反复的，深入地朗读，引导学生透过文字联想画面，感受奇观的同时也习得了作者的表达手法。

句段一：

“天空还是一片浅蓝，颜色很浅，转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光，我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。”

天空还是??浅蓝，天?晴好，碧空如洗。并且以“很”加以强调，更加突出天?晴好。转眼间，时间极短。天?相接的地?出现了?道红霞，东?晨曦初露，是太阳即将升起的征兆。我知道太阳就要从天边升起来了，看的多了，摸着了规律了。便?不转睛、神情专注、聚精会神地望着那?。指代“出现了?道红霞”的地?。尽管作者“常常”早起看?出。可还是神情专注、满怀欣喜，以?分急切的?情等待着?出辉煌时刻的来临，可见作者看?出，向往光明的强烈愿望。也正因为作者是观察时全神贯注，看得仔细，先后有序，所以写出了海上?出特有的景象！

所以朗读时要紧紧抓住“很”“转眼间”“我知道”词语反复琢磨咬文嚼字，引导学生通过对比、思考用词的精妙、想象日出前的画面去体会作者留心观察的习惯，这也是写景的文章文辞细腻，观察有序的缘由之一。

句段二：

“果然，过了?会?，那?出现了太阳的?半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢的努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光亮。”

　　果然，承上节“我知道……”。过了?会?，那?出现了太阳的?半边脸，拟??法。“红是真红”，“是”字具有强调作?，并为下?语?转折作铺垫。却没有亮光。从“浅蓝”到“红霞”到“红得很”写太阳即将跃出海?时光的变化。可见作者观察细。太阳像负着背着担着重担似的，仍是拟??法，形容太阳升起之际缓慢慢?，所以在品读时“重担”可以引起注意，重点理解。?纵地，使劲?向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海?，写太阳“喷薄?出”的过程，给?以庄重，艰??壮观的印象。?个“冲”字，?个“跳”字，?动地写出了太阳顽强的?命?和势不可挡的伟?，作者笔下的红?出海图是这么壮观，这么辉煌！给?以启迪。这也是作者热爱光明的喜悦?情的表?。颜?真红得可爱。?刹那间时间极短暂。这深红的圆东西指代太阳。发出夺?光线强烈的亮光，由“没有亮光”?突然光芒四射夺?，是光的??个变化。另外太阳的形状也在随之变化由“?道红霞”到“?半边脸”再到“圆”。射得?眼睛发痛。结合个?感受写，更见真切。它旁边的云也突然有了光彩。由于云层厚薄不等。对阳光的折射不同，?呈现不同?彩，但都以红、黄为主，因??彩艳丽，“光彩”照?！

句段三：

“有时太阳躲进云?。阳光透过云缝直射到??上，很难分辨出哪?是?，哪?是天，只看见??灿烂的亮光。”

这?段写得?较简略，作者不再细写?出的过程。?集中描写了阳光穿过云彩时成的“?天??”的情状。太阳虽未露?，但?们仍可感受到它的巨?辉煌。

句段四：

“有时候天边有?云，?且云?很厚，太阳升起来，?就不能够看见。然?太阳在?云背后放射它的光芒，给?云镶了?道光亮的?边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把???云染成了紫?或者红?。这时候，不仅是太阳、云和海?，连我??也成了光亮的了。”

　　有时候，?是?种情况。天边有?云，?且云?很厚与上节的'背景?有所不同。太阳升起来，?就不能够看见。?中说云厚”的达到“蔽?”的程度。然?太阳在?云背后放射它的光芒，乌云遮不住太阳的。给?云镶了?道光亮的?边。?云能挡住太阳的“本体”，却阻挡不了它的万丈光芒。“镶了?道光亮的?边”描写极其准确、?动，它使我们感受到?云背后的太阳要冲破?云的势?。后来，太阳慢慢透出重围，重重包围，与“云?很厚”照应。出现在天空，把???云染成了紫?或者红?。由于云?的颜?有深浅，与太阳的距离有远近，所以被阳光染成的?彩也有所不同。与晴天的“光彩”有别。?个“镶”和?个“染”，就把太阳的威?刻画了出来，给读者留下了宽?的天地。观察细致，?词准确。这时候，不仅是太阳、云和海?，连我??也成了光亮的了。光明战胜了?暗，万物都享受着太阳的光泽，连作者??也沐浴在??灿烂的阳光之中，享受着?限的温暖。这以作者情不?禁从内?发出的欢呼，是作者对光明的追求的热烈情绪的流露。

　　这不是伟?的奇观吗？这是作者发?内?的赞叹，也是对?中?量“奇观”事实的精辟概括，海上?出的景观“奇”在何处？“奇”在它显?了光明的?量如此之伟?！以上为第四段。写乌云蔽?和太阳终于冲破重围，普照天地的情状，最后归结到作者??的感受，为“海上?出”作?礼赞，表达作者向往光明，奋发向上的精神。

习作策略单元的精读课文要想上出语文味，就需要我们教师以提高学生的汉语素养和文学素养为目的与宗旨，引导他们获得一种由浅入深的阅读体验，将初读的体验、质疑、联想的机会留给学生，解决学生真正的疑惑，教给学生阅读时的一些基本策略，例如图像法、聚焦关键词句法、联系生活实际法等，让学生在明确习作策略单元指向写作能力提升的终极目标指引下，通过相应的教学策略去读、思、悟，从而习得作者写景物的一些表达方法，学习作者按一定的顺序写出景物的表达策略，从而迁移运用到自己的口头或书面表达当中去。

所以在教学海上日出时，请注意以下几个关键点：

1.大单元整体意识。

关联单元目标，及语文要素的横纵向发展。知道本单元在精读课文当中让学生了解课文，按一定顺序写景物的表达方法，在第1课《海上日出》中孩子们必须了解在同一个地方观察同一个事物变化顺序写出海上日出的特点；《记金华的双龙洞》是按游览的顺序，位置是在不断的变化，突出景点的特点。

明确写景类文章梯度发展，知道孩子三年级已经掌握了围绕中心句来构段的方法–写出景物的独恃特点–按一定的顺序写景–写出景物的变化。

2.教给适当的阅读策略。

①抓住事物变化概括主要内容的梳理信息整合内容策略。

②抓住重点词句理解词句意思的聚焦词句策略。

③透过语言文字展开想象联想画面的图像化教学策略。

④联系生活实际揣测作者表达秘妙的感同身受法策略。

⑤咬文嚼字通过提问揣测作者内心的提问法策略。

……

相信在语文课堂中给予学生充分的朗读时间，采用多种朗读的形式，突出朗读的层次和深度。扎实的落实朗读思考表达，通过教师的范读，学生的朗读，读写结合，这样就能够充分体现沉浸式阅读的曼妙所在！让学生在读中感悟海上日出之景的奇壮美！也可以通过学生的读浮现画面感！更能在学生的读中希德巴金写日出的方法！这样的习作表达课才能真正的习得。也能让学生在自己的表达中很好的自然运用！